加強試題和高中課本知識的聯系

長期以來，有種怪象存在于語文中：“考教分離”——學習和考試脫節(jié)。高一、高二平時課本里學到的知識，能直接、間接在高考考場上用到的并不多。因此，出現了這樣的情況：高一、高二時，學生很不重視語文學習，上課不用心聽講；課下及高三時，拼命做語文高考真題、模擬題，語文課成了習題課，無味無趣。

命題人可能也察覺到了這個問題，命題風向上有了新動向。2015年課標Ⅰ卷古詩鑒賞中，第八題這樣設置：“與《白雪歌送武判官歸京》(初中語文內容)相比，本詩描寫塞外景物的角度有何不同？請簡要分析”。這道題注意了試題與初中語文知識的比較，如果能設置為與高中語文課內知識的比較，是否更好呢？如2013年湖北卷21題，要求考生就《雷雨》(人教版高中必修4)臺詞的兩種修改意見，提出自己的看法。

因此，筆者建議課標卷能繼續(xù)加強試題與課內知識的聯系，更好地考查學生高中階段學到的知識，讓考生能夠學以致用。

降低作文分值

在寫作方面，建議降低作文分值。作文分值60分，個別地方卷甚至70分。國際上雅思、托�？荚囍新牎⒄f、讀、寫四項分別均為9分、30分，臺灣地區(qū)高考語文的引導寫作是27分(總分108分)，以上列舉的考試中寫作分數均占總分的四分之一。而我們高考作文分數所占比重近一半，分值比重確實過大，大有延續(xù)了古代一篇文章定終身之不良傳統。

兼顧考查各種文體。在總分40分或50分的前提下，作文一分為二�？梢圆扇∠癖本�、江西那樣的方式，一篇大作文，一篇小作文；或者是一篇實用類或記敘類作文，一篇議論類或學術類作文等。

考慮城鄉(xiāng)等差異。作文選材不能過于偏重農村色彩，也不可急于趕城市潮流，以免影響考生理解分析。

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